10 idées de projets prêts à emprunter

En partageant leur réflexion à ce stade d’ébauche précoce, les enseignants invitent leurs pairs à leur faire part de leurs commentaires. C’est une autre stratégie pour une planification de projet efficace. (La plupart des idées de projet ont été partagées anonymement et certaines sont des mashups de suggestions similaires. Merci aux enseignants créatifs à l’origine de ces plans PBL.)

Let’s Dig In!

Quelle est la question motrice qui pourrait encadrer une expérience d’enquête significative pour vos élèves ?

Quelle est votre histoire?

Projet n°1 : Dans ce projet d’arts du langage pour les premières années du primaire, les élèves composent des photographies qui racontent des histoires convaincantes sur leur communauté. Pour se préparer à ce défi, ils interrogent des photographes professionnels pour obtenir des conseils sur la composition. Ensuite, ils identifient les lieux qui, selon eux, rendent leur communauté spéciale. Ils rédigent également un texte informatif pour accompagner leurs photos. Pour rendre leur travail public, les élèves pourraient produire une StoryMap à publier en ligne ou une brochure de voyage adaptée aux enfants pour le centre d’accueil des visiteurs de leur communauté.

Comment pouvons-nous, en tant qu’écologistes, résoudre le problème des chevaux sauvages ?

Projet #2 : Il s’agit d’un projet scientifique de lycée avec une forte orientation locale. L’enseignant à l’origine de l’idée vient du Nevada, où la population de chevaux sauvages constitue une menace pour le fragile écosystème du désert. Les élèves effectueront des recherches sur le problème et proposeront des solutions à un groupe d’experts. Ils devront défendre leurs solutions en s’appuyant sur des faits, des données et des décisions éthiques, et faire appel aux parties prenantes de tous les côtés de cette question controversée. Note : Bien que cette idée de projet soit liée à un lieu spécifique, d’autres enseignants pourraient l’adapter en considérant les problèmes écologiques auxquels leurs communautés sont confrontées.

Comment pouvons-nous réaménager un espace qui nous fait penser que notre école est cool ?

Projet n°3 : Voici une idée adaptée à toute école qui aurait dû faire peau neuve. L’enseignant à l’origine de cette idée a intégré des contraintes pour forcer la créativité : les propositions doivent rendre le bâtiment plus efficace et plus convivial pour les élèves. Les élèves utiliseront leurs connaissances en mathématiques et en art pour créer des dessins à l’échelle, qu’ils présenteront à l’administration de l’école (avec des propositions de budget et une justification du changement). Je peux également imaginer que les élèves réalisent des prototypes dans un espace de fabrication ou utilisent un outil en ligne comme SketchUp pour générer des plans.

Que pouvons-nous faire pour aider les enfants à sortir davantage ?

Projet n°4 : Ce projet met au défi les  » grands enfants  » (5e-6e années) d’améliorer la santé des enfants d’âge préscolaire en proposant des moyens créatifs d’encourager davantage de jeux en plein air. Je peux imaginer comment une stratégie comme le design thinking serait utile pour aider les étudiants à comprendre le point de vue de leur public cible (dans ce cas, les enfants d’âge préscolaire et leurs enseignants ou leurs gardes d’enfants). Pour les produits finaux, les élèves pourraient produire un guide en ligne des parcs locaux ou animer des journées de jeu au cours desquelles ils feraient la démonstration de jeux ou d’activités visant à faire sortir les petits gars et leurs gardiens.

Comment incorporeriez-vous des engrenages fonctionnels dans la conception d’un véhicule entraîné par un hamster ?

Projet n°5 : Voici un projet pour les classes du deuxième cycle de l’élémentaire ou du collège qui mise beaucoup sur le facteur plaisir tout en abordant des contenus scientifiques et techniques spécifiques. Les contraintes de conception fixent des attentes pour que le véhicule soit sûr pour le hamster et suffisamment durable pour de multiples essais. Les élèves (et les hamsters) testeront leurs produits finaux lors de courses à l’heure du déjeuner et d’autres démonstrations publiques. Les vidéos de ces événements seront partagées en ligne pour atteindre un public plus large.

Comment pouvons-nous apprendre à aimer la lecture (ou à l’aimer encore plus) et à partager cet amour avec les autres ?

Projet n°6 : Destiné à engager les élèves de septième année en arts du langage anglais, ce projet met l’accent sur la voix et le choix des élèves. Les élèves seront invités à découvrir ce qui fait que la lecture « fonctionne » pour eux, puis à partager leur stratégie avec leurs pairs. Les résultats peuvent prendre la forme de lectures à voix haute, d’événements à la bibliothèque, de recherches menées par les élèves, d’actions communautaires, ou de tout ce que les élèves proposent. Il y a de bonnes possibilités de différenciation dans ce projet.

Comment pouvons-nous, en tant que futurs urbanistes, réimaginer les terrains vagues comme des lieux importants dans notre communauté ?

Projet n°7 : Ce projet invite les élèves à être des innovateurs. Où voient-ils des possibilités d’améliorations locales ? Comment peuvent-ils utiliser les principes d’ingénierie pour concevoir et modéliser des fins améliorées pour les lots vides ou les espaces délabrés ? Les recherches des élèves comprendront probablement des enquêtes, des entretiens, des prototypes, des collaborations et bien d’autres choses encore lorsqu’ils relèveront ce défi du monde réel et partageront leurs résultats avec les décideurs locaux. Le même projet pourrait intégrer des études sociales ou économiques en demandant aux élèves de se pencher sur l’histoire de certains lieux. Qu’est-ce qui occupait les espaces aujourd’hui vacants ? Qu’est-ce qui a changé ? Qu’est-ce qui a été perdu ?

Comment pouvons-nous aider les premiers intervenants à aider les victimes d’hypothermie ?

Projet n°8 : Destiné aux élèves de sciences du collège, ce projet se concentre sur un besoin authentique dans les régions montagneuses. Les élèves appliqueront leur compréhension des sciences et de l’ingénierie pour concevoir un dispositif que les secouristes pourront utiliser pour réchauffer les victimes d’hypothermie. Les produits devront être portables et adaptés pour couvrir de grandes parties du corps d’une victime. Les avantages potentiels pourraient aller bien au-delà de la compréhension académique ; ces produits pourraient sauver des vies.

Comment pouvons-nous appliquer notre compréhension de la pente pour construire des escaliers pour un membre de la communauté qui en a besoin ?

Projet #9 : Pour les enseignants de mathématiques qui se demandent si l’APL peut fonctionner dans leur domaine de contenu, voici un projet à considérer. La compréhension de l’algèbre est littéralement boulonnée dans ce projet. En ajoutant la composante service (c’est-à-dire la construction de l’escalier), les élèves pourront voir comment les mathématiques sont utilisées en dehors de la classe. En guise de modification, les élèves pourraient également concevoir des rampes d’accès pour les fauteuils roulants. Ce projet invite à collaborer avec des organismes communautaires à but non lucratif qui se concentrent sur les questions de logement et d’accessibilité.

Comment pouvons-nous rendre notre école plus économe en énergie ?

Projet n°10 : Voici une idée qui pourrait générer des économies mesurables pour les écoles locales, tout en donnant aux élèves l’occasion d’appliquer leur compréhension de l’énergie. En fonction de l’orientation du contenu et du niveau scolaire, les élèves pourraient tout étudier, des audits énergétiques aux sources d’énergie alternatives et au changement de comportement. Comme extension, les élèves pourraient contribuer leurs résultats au Cool School Challenge.

Encore plus d’idées

Vous cherchez encore plus d’idées à emprunter ? Voici un post du PBL World de l’année dernière avec d’autres questions motrices à prendre en compte.

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