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Menu des objectifs du PEI en matière de conseil et de service connexe

(faites défiler la page pour le menu des objectifs du PEI en matière de conseil en service connexe)

Mise à jour : le conseil virtuel en ligne par télémédecine est maintenant disponible ici : https://www.bradmasoncounselor.com/

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Services de conseil
L’IDEA définit le conseil en matière de services connexes comme suit :
(2) Les services de conseil désignent les services fournis par des travailleurs sociaux qualifiés, des psychologues, des conseillers d’orientation ou d’autres personnels qualifiés.
Selon l’American School Counselor Association (2007), les services de conseil sont destinés à aider tous les enfants dans les domaines de la réussite scolaire, du développement personnel/social et du développement de carrière. Il peut s’agir d’aider les enfants à répondre à des préoccupations personnelles et sociales telles que le développement de la connaissance de soi, la prise de décisions efficaces, l’apprentissage de choix de santé et l’amélioration de la responsabilité. Les conseillers peuvent également aider les enfants à planifier l’avenir en ce qui concerne la fixation et la réalisation d’objectifs scolaires, le développement d’une attitude positive à l’égard de l’apprentissage, et la reconnaissance et l’utilisation des forces scolaires.
Notez que la liste des services connexes de l’IDEA comprend d’autres services de conseil – conseil et formation des parents ; et conseil en réadaptation (c’est-à-dire le conseil spécifique au développement de carrière et à la préparation à l’emploi). Ceux-ci sont définis séparément dans l’IDEA et sont clairement différents des services de conseil (qui ne doivent pas non plus être confondus avec les services psychologiques).

§300.34 Services connexes.
(a) Généralités. Les services connexes désignent le transport et les services de développement, de correction et autres services de soutien qui sont nécessaires pour aider un enfant handicapé à bénéficier de l’éducation spéciale, et comprennent….
Ce début représente l’essentiel de la façon dont l’IDEA définit les services connexes. Le terme « services connexes » est généralement prononcé dans le même souffle que l’éducation spéciale (un peu comme « pois et carottes » et « jambon et œufs » vont ensemble) et, lorsqu’il est utilisé dans l’IDEA, il aura toujours le même sens, y compris la partie de la définition que nous ne vous avons pas encore montrée, qui reprend là où le début s’arrête…
…et comprend les services d’orthophonie et d’audiologie, les services d’interprétation, les services psychologiques, la physiothérapie et l’ergothérapie, les loisirs, y compris les loisirs thérapeutiques, l’identification et l’évaluation précoces des handicaps chez les enfants, les services de conseil, y compris le conseil en réadaptation, les services d’orientation et de mobilité, et les services médicaux à des fins de diagnostic ou d’évaluation. Les services connexes comprennent également les services de santé scolaire et les services d’infirmières scolaires, les services de travail social dans les écoles, et les conseils et la formation des parents.
Il est clair que la liste des services connexes est vaste – et, comme nous l’avons déjà mentionné, la liste n’est pas exhaustive. Ce ne sont que les services que l’IDEA mentionne spécifiquement. Alors que les États répondent aux exigences de la loi fédérale,
– Voir plus à : http://www.wrightslaw.com/info/relsvcs.faqs.htm#sthash.GpWU1BUV.dpuf

Conseil et formation des parents
Le conseil et la formation des parents est un service connexe important qui peut aider les parents à renforcer le rôle vital qu’ils jouent dans la vie de leurs enfants. Sa définition se trouve au §300.34(c)(8) et se lit comme suit :
(8)(i) Le conseil et la formation des parents consistent à aider les parents à comprendre les besoins spéciaux de leur enfant ;
(ii) à fournir aux parents des informations sur le développement de l’enfant ; et
(iii) à aider les parents à acquérir les compétences nécessaires qui leur permettront de soutenir la mise en œuvre du PEI ou de l’IFSP de leur enfant.
Les deux premières parties de cette définition existent depuis longtemps dans l’IDEA. La dernière partie – concernant l’aide aux parents pour acquérir les compétences nécessaires qui leur permettront de soutenir la mise en œuvre de l’IEP ou de l’IFSP de leur enfant – a été ajoutée dans l’IDEA ’97  » pour reconnaître le rôle plus actif des parents en tant que participants à l’éducation de leurs enfants  » (71 Fed. Reg. à 46573) et est conservée dans l’IDEA 2004. Comme pour tous les services connexes, le conseil et la formation des parents ne seraient fournis aux parents que « si l’équipe IEP d’un enfant détermine que cela est nécessaire pour que l’enfant reçoive le FAPE » (Id.).

Menu des objectifs du PEI en matière de comportement et de conseil

Agression

_________ démontrera être fâché de la bonne façon ___% des essais observés.

_________ utilisera des stratégies appropriées pour se calmer avec des invites ___% des essais observés.

COPY00 s’autorisera à être en colère ou frustré sans faire mal dans 90 % des occasions observées.

_________ s’abstiendra d’agresser physiquement (c’est-à-dire de donner des coups de pied, de frapper, de pousser, de trébucher) dans tous les environnements de l’école, pendant 4 semaines consécutives, avec tous les adultes et les enfants, comme le mesurent les données sur les événements.

_________ s’abstiendra d’agresser (c’est-à-dire de . frapper, donner des coups de pied, pousser) 100 % de la journée, dans tous les environnements, avec tous les adultes et les enfants, tel que mesuré par les données sur les événements de l’éducation spécialisée, pendant 8 semaines consécutives.
Participation en classe

_______ démontrera qu’elle lève la main pour participer à l’enseignement en classe entière et/ou en petits groupes, 80 % du temps dans 5 intervalles sur 5, tel que mesuré par les observations de l’enseignant.

COPY00 répondra lorsqu’on l’appelle dans 80 % des essais observés.

Compétences d’adaptation/régulation émotionnelle/autorégulation

Dans l’environnement de la classe, ______ utilisera un discours personnel positif et des stratégies d’adaptation pour gérer les situations stressantes ou les exigences du travail dans lesquelles il/elle manifeste un comportement anxieux ou de retrait (c’est-à-dire baisser la tête, dire qu’il/elle ne peut pas faire quelque chose), démontré en s’engageant dans l’activité ou la situation de 30 minutes de manière calme et positive avec une incitation à 2/3 occasions.

Dans les séances de conseil, _______ identifiera avec précision les sentiments et les stratégies d’adaptation appropriées lorsqu’on lui présente des situations réelles ou imaginaires avec une précision de 80 % sur 4 essais sur 5.

Lorsque _____ est contrarié, frustré ou en colère, il utilisera une stratégie d’autorégulation/d’adaptation (pause de mouvement, respiration profonde, pause dans un espace calme, pression profonde/activité de travail intense, etc.) pour éviter de s’engager dans un comportement inattendu, avec un rappel, sur 4 occasions sur 5, tel que mesuré par les observations et la documentation.
__________ améliorera ses compétences d’autorégulation, tel que démontré par l’utilisation d’un outil (par exemple, un coach intérieur, un soutien sensoriel, une pause calmante) pour aider à la régulation vers un état émotionnel attendu (par ex. zone verte – qui est le moment où nous nous sentons calmes, heureux, satisfaits et concentrés) avec un rappel d’un adulte sur 8 instances sur 10 dans un cadre de petit groupe, tel que mesuré sur une période de deux semaines

______ améliorera la perspicacité sur la régulation comme démontré en identifiant les instances où il/elle aurait pu bénéficier de l’utilisation d’un outil pour aider à la régulation et déterminer quel outil aurait été bénéfique pour chaque instance avec une précision de 80%.

Lorsqu’on lui présente un problème (tâche non préférée, situation frustrante, critique/correction), ______ déterminera avec précision l’ampleur du problème (gros problème, petit problème) et déterminera la réponse émotionnelle appropriée (faire une pause, parler avec l’enseignant, respirer profondément, remplacer la frustration par de bonnes pensées, etc.) et retourner à la tâche en cours dans 4 essais sur 5, comme le montrent les données consignées par l’enseignant.

Lorsqu’on lui donne une situation frustrante (c’est-à-dire une tâche, une demande et/ou un comportement indésirable de la part de ses pairs), avec une incitation ________ utilisera des stratégies d’adaptation (c’est-à-dire prendre une pause, respirer profondément, etc.) et retournera et restera à la tâche avec un corps et un esprit calmes pendant un minimum de 10 minutes avec une moyenne de 95 % sur 8 semaines scolaires consécutives, dans tous les environnements de classe.

Lorsqu’on lui présente une situation connue par ______ pour être génératrice d’anxiété ou de frustration pour lui (c’est-à-dire une tâche non préférée, un obstacle inattendu tel que ______, des tâches perçues comme trop difficiles, un adulte non familier et un adulte non préféré), il démontrera de manière indépendante une réponse émotionnelle appropriée en trouvant une solution à son problème ou en utilisant une stratégie pour réguler le retour à un état émotionnel attendu (faire une pause, parler avec l’enseignant, etc.) et retourner à la tâche en cours dans un délai de 2 minutes, pour une moyenne de 80 % des occurrences à la fois dans l’ensemble des environnements et dans chaque environnement.

Autocontrôle

_______ démontrera la capacité de reconnaître les comportements attendus et inattendus ainsi que d’évaluer son propre comportement dans le cadre de son système d’autocontrôle avec une précision de 80 % par rapport aux évaluations du comportement par l’enseignant.

______ démontrera la capacité de reconnaître avec précision son niveau d’anxiété par l’utilisation d’un système d’auto-évaluation visuel (par exemple, le thermomètre des sentiments) avec une précision de 80 %, par rapport aux observations et aux données de l’enseignant.

Self -Control

_______ fera preuve d’autocontrôle de son corps et de sa voix (bon espace personnel, maintien des mains/bras/jambes près du corps et niveau de voix approprié) par rapport aux niveaux attendus de la classe et des pairs qui l’entourent pendant 80 % d’une période de 20 minutes.

COPY00 fera preuve de maîtrise de soi en classe en levant la main et en attendant d’être appelé par l’enseignant lorsqu’il a une question en classe, avec une précision de 80 % dans 5 essais sur 5, comme le mesurent l’observation de l’enseignant et la collecte de données.

Objectifs du PEI pour l’anxiété

(le texte souligné en bleu indique des documents téléchargeables cliquables que vous pourrez utiliser lors des séances de conseil)

Dans les séances de conseil, _____ identifiera avec précision les situations qui peuvent être génératrices d’anxiété et les stratégies d’adaptation ou les techniques de relaxation appropriées lorsqu’on lui présentera des situations réelles ou imaginaires avec une précision de 80 % dans 4 essais sur 5.

______ démontrera sa capacité à reconnaître avec précision son niveau d’anxiété par l’utilisation d’un système d’auto-évaluation visuelle (par ex.ex. Stressomètre, échelle de 1 à 5) avec une précision de 80 %, par rapport aux observations et aux données de l’enseignant.

Lors des séances de conseil, __________ utilisera des menus et mettra en évidence ses déclencheurs de stress, ses signes personnels de stress et les stratégies de gestion du stress qu’il pense pouvoir utiliser avec succès.

Durant les séances de conseil pour l’anxiété, __________ démontrera sa compréhension du modèle cognitif-comportemental en complétant et en révisant l’exercice de pratique des pensées rationnelles vs irrationnelles, les erreurs de pensée, la pratique des erreurs de pensée et l’enregistrement des pensées pour des épisodes anxieux spécifiques avec une précision de 80 %.

________ effectuera une transition lorsqu’il y est invité par les enseignants dans 80 % des essais en interagissant avec leurs horaires d’activité visuels.

Sur Tâche/ Achèvement du travail

Lorsqu’on lui donne une tâche ou une direction ______ commencera la tâche dans la minute qui suit et restera sur la tâche pendant un minimum de 10 minutes de façon indépendante avec pas plus de 2 invites sur 8 des 10 tâches indépendantes, tel que mesuré par les données du personnel.

Avec un maximum d’un indice verbal, _______ assistera à une activité non préférée, en petit groupe et/ou à un devoir indépendant, sans protester, et restera à la tâche sans évitement de tâche (salle de bain, prendre une veste, attacher ses chaussures, tailler son crayon, etc.) pendant 20 minutes, dans 3 essais sur 4, tel que mesuré par les observations et la documentation du personnel.

_______ démontrera un comportement à la tâche dans le cadre de l’enseignement général pendant 75% des intervalles au cours d’une période de 10 minutes, avec l’utilisation d’un fidget approprié et un rappel de l’adulte, dans 4/5 essais, tel que mesuré par l’observation et les données.

________ assistera (rester assis, les yeux sur l’enseignant, les mains vers soi, la voix calme) à une tâche pendant l’enseignement en grand et en petit groupe dans tous les cadres pendant une période de 10 minutes sans plus d’un rappel de l’enseignant dans 4 essais sur 5, tel que mesuré par les données consignées par l’enseignant.

Avec des pauses de mouvement et l’utilisation de stratégies d’autorégulation, _____ démontrera la capacité d’être attentif à une tâche pendant une moyenne de 75 % des intervalles d’une période de classe de 20 minutes.

Avec l’utilisation de stratégies d’autorégulation enseignées et de listes de contrôle d’autosurveillance, ______ commencera de façon indépendante une tâche (y compris les tâches non préférées) dans les 2 minutes de direction pour une moyenne de 80 % des occasions, dans tous les environnements.

Avec l’utilisation des stratégies d’autorégulation enseignées et des listes de contrôle d’autosurveillance, une fois que ______ aura commencé une tâche indépendante, il restera ensuite concentré sur la tâche pendant au moins 10 minutes, sans incitation de l’adulte, pour une moyenne de 80 % des occasions, dans tous les environnements.

Lorsqu’on lui confie une tâche, ____ accomplira de manière indépendante une tâche/un devoir et demandera de l’aide, si nécessaire, avec une précision de 80 % dans 5 essais consécutifs sur 5, dans un cadre de petit groupe, tel que mesuré par les observations notées par l’enseignant.

Lorsqu’on lui confie une tâche non préférée associée à l’utilisation de stratégies d’autorégulation et de systèmes de récompenses, ______ commencera la tâche dans un délai d’une minute, et terminera la version modifiée de la tâche dans un délai approprié prédéfini (avec utilisation d’une minuterie) à 8 occasions sur 10, tel que mesuré par les données du personnel.

Dans les séances de conseil, _____ identifiera avec précision les situations qui peuvent être génératrices d’anxiété et les stratégies d’adaptation ou les techniques de relaxation appropriées lorsqu’on lui présente des situations réelles ou imaginaires avec une précision de 80 % sur 4 essais sur 5.

______ démontrera la capacité de reconnaître avec précision son niveau d’anxiété par l’utilisation d’un système d’auto-évaluation visuel (ex. thermomètre des sentiments) avec une précision de 80 %, par rapport aux observations et aux données de l’enseignant.

Commentaires et gestes négatifs

Avec l’utilisation de l’intervention cognitivo-comportementale (stratégie d’apprentissage de la régulation des pensées et des croyances en conseil jumelée à un renforcement quotidien au fur et à mesure de l’utilisation des outils), _____ réduira les instances de commentaires et de gestes négatifs à une moyenne de 1 instance par heure, dans tous les contextes de classe, tel que mesuré sur 6 jours d’essai.

Veuillez me faire savoir si vous avez des idées sur la façon d’améliorer ce conseil Menu des objectifs du PEI.

Non-conformité/suivre les directives

Lorsqu’on lui donne une situation frustrante (c’est-à-dire une tâche non préférée, ne pas pouvoir choisir l’activité préférée comme les ordinateurs, etc) _______ ne s’engagera pas dans plus de 20 minutes de non-conformité sur une période d’une semaine, tel que mesuré par les données d’échantillonnage du temps.

Donné une direction fonctionnelle en trois étapes par un adulte, _____ accomplira les trois étapes avec un maximum d’une incitation supplémentaire dans 4 essais sur 5, tel que mesuré par l’observation et les données de l’enseignant.

Grâce à l’utilisation de listes de contrôle d’autosurveillance, _______ réduira les cas de non-conformité passive (devient volontairement et de plus en plus distrait en ignorant les tâches, les demandes ou les directives du personnel) à une moyenne de 20 % des intervalles ou moins, à la fois dans tous les environnements éducatifs et dans chaque environnement éducatif, tel que mesuré sur une période d’une semaine.

Pendant une tâche académique de 20 minutes, ____ répondra aux directives du personnel de manière attendue dans un délai d’une minute et avec un rappel sur 4 essais sur 5, tel que mesuré par l’observation et les données de l’enseignant.

Interactions avec les pairs/compétences sociales

Pendant les temps de jeu non structurés, ______ interagira avec ses pairs de manière appropriée en maintenant un espace personnel et une voix respectueuse pour une moyenne de 80% des intervalles, mesurés sur une période de 2 semaines

_______ diminuera les commentaires verbaux inappropriés (tels que  » tu es bizarre  » ou  » tu es un perdant « ) à 1 fois par semaine ou moins en réagissant de manière appropriée lorsque ses sentiments sont blessés (utiliser des mots, parler à un enseignant, s’éloigner, rester calme) et en cherchant à attirer l’attention de manière appropriée (demander à un ami de jouer, engager la conversation, faire un compliment) dans 4 essais sur 5, selon les données consignées par l’enseignant.

Lors d’un jeu non structuré (récréation, temps de choix), _______ jouera (participer, partager, suivre les directives/règles, prendre son tour) avec 1 à 2 pairs pendant 10 minutes sans plus d’une incitation de l’adulte dans 4 occasions sur 5, tel que mesuré par les données et l’observation de l’enseignant/du personnel.

Résolution de problèmes sociaux/émotionnels

Lorsqu’on lui donne des scénarios de conflits sociaux, ______ démontrera ses compétences en résolution de problèmes en identifiant le problème et en générant deux solutions appropriées à la situation dans 4/5 essais, tel que mesuré par la collecte de données.

Organisation du matériel

_____ organisera son matériel dans un cartable ou un dossier et apportera ses devoirs à l’école et à la maison avec une précision de 80 %, tel que mesuré par les vérifications du cartable/agenda et les dossiers de l’enseignant.

_______ organisera son matériel dans un classeur ou un dossier et apportera les devoirs à l’école et depuis l’école avec une précision de 80 %, mesurée par les vérifications de classeur/agenda et les dossiers de l’enseignant.

Sous réserve de stratégies d’organisation utiles, _____ se présentera avec du matériel scolaire organisé (dossiers, livres, devoirs, fournitures) dans son bureau 3/4 fois, 3 semaines de suite, mesuré par l’examen de son agenda d’élève, la réalisation des devoirs dans les délais et le rapport de l’enseignant.

_______ accomplira de manière autonome la tâche d’écrire lisiblement ses HW dans son agenda et de compiler les devoirs nécessaires dans son classeur avec une précision de 80 % dans 5 essais consécutifs sur 5, comme mesuré par les observations/ vérifications de l’agenda par l’enseignant.

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J’espère que vous aimez ce menu des objectifs du PEI de conseil. Faites-moi savoir si vous voyez des moyens de l’améliorer ou si vous avez d’autres objectifs IEP de conseil à ajouter à ce menu.

Banque d’objectifs de classe

Rédiger des objectifs IEP émotionnels/comportementaux significatifs et mesurables

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