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Counseling Services
IDEA definiert Counseling Services wie folgt:
(2) Counseling Services means services provided by qualified social workers, psychologists, guidance counselors, or other qualified personnel.
Nach Angaben der American School Counselor Association (2007) sollen Beratungsdienste allen Kindern in den Bereichen akademische Leistung, persönliche/soziale Entwicklung und berufliche Entwicklung helfen. Dies kann beinhalten, Kindern bei persönlichen und sozialen Belangen zu helfen, wie z.B. Selbsterkenntnis zu entwickeln, effektive Entscheidungen zu treffen, Gesundheitsentscheidungen zu lernen und Verantwortung zu verbessern. Berater können Kindern auch bei der Zukunftsplanung helfen, die sich auf das Setzen und Erreichen von akademischen Zielen, die Entwicklung einer positiven Einstellung zum Lernen und das Erkennen und Nutzen von akademischen Stärken bezieht.
Beachten Sie, dass die IDEA-Liste der verwandten Dienste andere Beratungsdienste einschließt – Elternberatung und -training; und Rehabilitationsberatung (d.h. Beratung, die sich speziell auf die berufliche Entwicklung und die Vorbereitung auf den Arbeitsmarkt bezieht). Diese sind in IDEA separat definiert und unterscheiden sich deutlich von Beratungsdiensten (die auch nicht mit psychologischen Diensten zu verwechseln sind).
§300.34 Related services.
(a) General. Related services means transport and such developmental, corrective, and other supportive services as are required to assist a child with a disability to benefit from special education, and includes….
Dieser Anfang stellt den Kern dessen dar, wie IDEA related services definiert. Der Begriff „related services“ wird typischerweise in einem Atemzug mit „special education“ genannt (ähnlich wie „Erbsen und Möhren“ und „Schinken und Eier“ zusammengehören) und hat, wenn er in IDEA verwendet wird, immer die gleiche Bedeutung, einschließlich des Teils der Definition, den wir Ihnen noch nicht gezeigt haben, der dort anknüpft, wo der Anfang aufhört…
…und Sprach-Sprach-Pathologie und audiologische Dienste umfasst, Dolmetscherdienste, psychologische Dienste, Physio- und Ergotherapie, Freizeitgestaltung, einschließlich therapeutischer Freizeitgestaltung, Früherkennung und Beurteilung von Behinderungen bei Kindern, Beratungsdienste, einschließlich Rehabilitationsberatung, Orientierungs- und Mobilitätsdienste und medizinische Dienste für Diagnose- oder Bewertungszwecke. Zu den verwandten Diensten gehören auch Schulgesundheitsdienste und Schulkrankenschwestern, Schulsozialarbeit und Elternberatung und -schulung.
Es ist klar, dass die Liste der verwandten Dienste sehr umfangreich ist – und, wie bereits erwähnt, ist die Liste nicht vollständig. Dies sind nur die Dienste, die IDEA ausdrücklich erwähnt. Da die Staaten auf die Anforderungen des Bundesgesetzes reagieren,
– See more at: http://www.wrightslaw.com/info/relsvcs.faqs.htm#sthash.GpWU1BUV.dpuf
Elternberatung und -schulung
Elternberatung und -schulung ist ein wichtiger verwandter Dienst, der Eltern helfen kann, die wichtige Rolle, die sie im Leben ihrer Kinder spielen, zu stärken. Die Definition findet sich in §300.34(c)(8) und lautet:
(8)(i) Elternberatung und -training bedeutet, Eltern dabei zu helfen, die besonderen Bedürfnisse ihres Kindes zu verstehen;
(ii) Eltern mit Informationen über die kindliche Entwicklung zu versorgen; und
(iii) Eltern dabei zu helfen, die notwendigen Fähigkeiten zu erwerben, die es ihnen ermöglichen, die Umsetzung des IEP oder IFSP ihres Kindes zu unterstützen.
Die ersten beiden Teile dieser Definition sind seit langem in IDEA enthalten. Der letzte Teil – der sich darauf bezieht, den Eltern zu helfen, die notwendigen Fähigkeiten zu erwerben, die es ihnen ermöglichen, die Umsetzung des IEP oder IFSP ihres Kindes zu unterstützen – wurde in IDEA ’97 hinzugefügt, „um die aktivere Rolle der Eltern als Teilnehmer an der Erziehung ihrer Kinder anzuerkennen“ (71 Fed. Reg. at 46573) und wurde in IDEA 2004 beibehalten. Wie bei allen zugehörigen Dienstleistungen werden Elternberatung und -training nur dann für Eltern bereitgestellt, „wenn das IEP-Team eines Kindes feststellt, dass es notwendig ist, damit das Kind eine FAPE erhält“ (Id.).
IEP Behavioral and Counseling IEP Goals Menu
Aggression
_________ wird demonstrieren, dass er auf die richtige Art und Weise wütend ist ___% der beobachteten Versuche.
_________ wird angemessene Strategien anwenden, um sich mit Aufforderungen zu beruhigen ___% der beobachteten Versuche.
_________ wird sich erlauben, wütend oder frustriert zu sein, ohne 90% der beobachteten Gelegenheiten zu verletzen.
_________ wird auf körperliche Aggressionen (d.h. Treten, Schlagen, Schieben, Stolpern) in allen Umgebungen in der Schule verzichten, für 4 aufeinanderfolgende Wochen, mit allen Erwachsenen und Kindern, wie durch Ereignisdaten gemessen.
_________ wird auf Aggressionen verzichten (d.h.
_______ verzichtet auf Aggressionen (z.B. Schlagen, Treten, Schubsen) zu 100% des Tages, in allen Umgebungen, mit allen Erwachsenen und Kindern, gemessen an den Ereignisdaten, über 8 aufeinanderfolgende Wochen.
Class Participation
_______ zeigt, dass sie die Hand hebt, um am Unterricht in der ganzen Klasse und/oder in der Kleingruppe teilzunehmen, in 80% der Zeit in 5 von 5 Intervallen, gemessen an den Beobachtungen des Lehrers.
_______ reagiert, wenn sie aufgerufen wird, in 80% der beobachteten Versuche.
Coping Skills/ Emotional Regulation/ Self-Regulation
In der Klassenumgebung wird ______ positive Selbstgespräche und Bewältigungsstrategien nutzen, um mit stressigen Situationen oder Arbeitsanforderungen umzugehen, in denen er/sie ängstliches oder zurückgezogenes Verhalten zeigt (z.B. den Kopf nach unten legen, sagen, dass er/sie etwas nicht tun kann), was dadurch demonstriert wird, dass er/sie die 30-minütige Aktivität oder Situation in einer ruhigen und positiven Art und Weise mit einer Aufforderung bei 2/3 Gelegenheiten ausführt.
In Beratungsgesprächen identifiziert _______ mit 80% Genauigkeit bei 4 von 5 Versuchen Gefühle und angemessene Bewältigungsstrategien, wenn ihm reale oder imaginäre Situationen präsentiert werden.
Wenn _____ verärgert, frustriert oder wütend wird, verwendet er eine Selbstregulierungs-/Bewältigungsstrategie (Bewegungspause, tiefe Atmung, Pause im ruhigen Raum, tiefer Druck/schwere Arbeitsaktivität, etc.), um ein unerwartetes Verhalten zu vermeiden, mit einer Erinnerung, bei 4 von 5 Gelegenheiten, gemessen durch Beobachtungen und Dokumentation.
__________ wird seine Selbstregulationsfähigkeiten verbessern, wie durch die Verwendung eines Werkzeugs (z.B. innerer Coach, sensorische Unterstützung, Beruhigungspause) gezeigt wird, um bei der Regulierung zu einem erwarteten emotionalen Zustand zu helfen (z.B. Grüner Bereich – wenn wir uns ruhig, glücklich, zufrieden und konzentriert fühlen) mit einer Erinnerung durch einen Erwachsenen in 8 von 10 Fällen in einer Kleingruppe, gemessen über einen Zeitraum von zwei Wochen
______ verbessert seine Einsicht in die Selbstregulierung, indem er die Fälle identifiziert, in denen er/sie von der Verwendung eines Hilfsmittels zur Unterstützung der Regulierung profitiert hätte und bestimmt, welches Hilfsmittel für jeden Fall mit 80%iger Genauigkeit nützlich gewesen wäre.
Wenn er/sie mit einem Problem konfrontiert wird (nicht bevorzugte Aufgabe, frustrierende Situation, Kritik/Korrektur), bestimmt ______ genau die Größe des Problems (großes Problem, kleines Problem) und bestimmt die angemessene emotionale Reaktion (eine Pause machen, mit dem Lehrer sprechen, tief durchatmen, Frustration durch gute Gedanken ersetzen, usw.) und kehrt in 4 von 5 Versuchen zur aktuellen Aufgabe zurück, gemessen durch die vom Lehrer aufgezeichneten Daten.
Wenn eine frustrierende Situation auftritt (z.B. unerwünschte Aufgabe, Nachfrage und/oder unerwünschtes Verhalten von Mitschülern), nutzt ________ nach einer Aufforderung Bewältigungsstrategien (z.B. eine Pause machen, tief durchatmen, etc.) und kehrt mit einem ruhigen Körper und Geist für mindestens 10 Minuten zurück und bleibt bei der Aufgabe, mit einem Durchschnitt von 95% über 8 aufeinanderfolgende Schulwochen, über alle Klassenräume hinweg.
Wenn er mit einer Situation konfrontiert wird, von der ______ weiß, dass sie Angst oder Frustration bei ihm auslöst (d.h. eine nicht bevorzugte Aufgabe, ein unerwartetes Hindernis wie ______, eine als zu schwierig empfundene Aufgabe, ein unbekannter Erwachsener und ein nicht bevorzugter Erwachsener), zeigt er selbständig eine angemessene emotionale Reaktion, indem er eine Lösung für sein Problem findet oder eine Strategie anwendet, um wieder in einen erwarteten emotionalen Zustand zu gelangen (eine Pause machen, mit dem Lehrer sprechen, etc.) und kehrt innerhalb von 2 Minuten zur aktuellen Aufgabe zurück, in durchschnittlich 80 % der Fälle sowohl in allen Umgebungen als auch innerhalb jeder Umgebung.
Selbstbeobachtung
_______ zeigt die Fähigkeit, erwartete und unerwartete Verhaltensweisen zu erkennen sowie sein eigenes Verhalten als Teil seines Selbstbeobachtungssystems mit 80 % Genauigkeit im Vergleich zu den Bewertungen des Lehrers zu bewerten.
______ wird die Fähigkeit demonstrieren, ihr Angstniveau durch die Verwendung eines visuellen Selbstbewertungssystems (z.B. Gefühlsthermometer) mit 80%iger Genauigkeit im Vergleich zu den Beobachtungen und Daten des Lehrers zu erkennen.
Selbstkontrolle
_______ zeigt Selbstkontrolle seines/ihres Körpers und seiner/ihrer Stimme (guter persönlicher Abstand, Hände/Arme/Beine in der Nähe des Körpers halten und angemessene Lautstärke der Stimme) in Bezug auf das erwartete Niveau des Klassenzimmers und der Gleichaltrigen um ihn herum für 80% einer 20-minütigen Periode.
________ wird Selbstkontrolle im Klassenzimmer demonstrieren, indem er seine Hand hebt und wartet, bis er vom Lehrer aufgerufen wird, wenn er eine Frage in der Klasse hat, mit 80% Genauigkeit in 5 von 5 Versuchen, gemessen durch die Beobachtung des Lehrers und die Datenerfassung.
IEP-Ziele für Angst
(blau unterstrichener Text kennzeichnet anklickbare Dokumente zum Herunterladen, die Sie in Beratungsgesprächen verwenden können)
In Beratungsgesprächen wird _____ Situationen, die Angst auslösen können, und geeignete Bewältigungsstrategien oder Entspannungstechniken genau identifizieren, wenn ihm reale oder imaginäre Situationen präsentiert werden, mit 80% Genauigkeit bei 4 von 5 Versuchen.
______ zeigt die Fähigkeit, ihr Angstniveau durch die Verwendung eines visuellen Selbstbewertungssystems (z. B. Stressometer, 1-5 Skala) genau zu erkennen.z. B. Stressometer, 1-5 Skala) mit 80% Genauigkeit im Vergleich zu den Beobachtungen und Daten des Lehrers zu erkennen.
In Beratungssitzungen wird __________ Menüs verwenden und ihre Stressauslöser, persönlichen Stresszeichen und Stressbewältigungsstrategien hervorheben, von denen sie glauben, dass sie sie erfolgreich anwenden könnten.
In Beratungssitzungen für Angst demonstriert __________ das Verständnis des kognitiv-behavioralen Modells, indem er die Übung „Rationale vs. Irrationale Gedanken“, „Denkfehler“, „Denkfehlerübung“ und „Gedankenprotokoll“ für spezifische ängstliche Episoden mit 80 % Genauigkeit ausfüllt und überprüft.
________ wird sich auf Aufforderung der Lehrer in 80 % der Versuche verändern, indem er mit seinen visuellen Aktivitätsplänen interagiert.
On-Task/ Work Completion
Wenn eine Aufgabe oder eine Anweisung gegeben wird, beginnt ______ innerhalb von 1 Minute mit der Aufgabe und bleibt für mindestens 10 Minuten unabhängig mit nicht mehr als 2 Aufforderungen bei 8 von 10 unabhängigen Aufgaben, gemessen durch die Daten des Personals.
Nach maximal einem verbalen Hinweis geht _______ ohne Protest einer nicht bevorzugten Kleingruppenaktivität und/oder einer eigenständigen Aufgabe nach und bleibt ohne Aufgabenvermeidung (Toilette, Jacke holen, Schuhe binden, Bleistift anspitzen, etc.) für 20 Minuten, in 3 von 4 Versuchen, gemessen durch Beobachtung und Dokumentation des Personals.
_______ zeigt in 75 % der Intervalle während eines 10-minütigen Zeitraums ein aufgabenbezogenes Verhalten in der allgemeinbildenden Schule, mit der Verwendung eines geeigneten Zappelphilipps und einer Erinnerung durch einen Erwachsenen, in 4/5 Versuchen, gemessen durch Beobachtung und Daten.
________ wird während des Unterrichts in Groß- und Kleingruppen über einen Zeitraum von 10 Minuten mit nicht mehr als einer Aufforderung des Lehrers in 4 von 5 Versuchen an einer Aufgabe teilnehmen (stillsitzen, Augen auf den Lehrer gerichtet, Hände zu sich selbst, ruhige Stimme), gemessen an den vom Lehrer aufgezeichneten Daten.
Mit Bewegungspausen und dem Einsatz von Selbstregulierungsstrategien zeigt _____ die Fähigkeit, sich in durchschnittlich 75 % der Intervalle einer 20-minütigen Unterrichtsstunde einer Aufgabe zu widmen.
Mit dem Einsatz von gelehrten Selbstregulierungsstrategien und Checklisten zur Selbstkontrolle beginnt ______ in durchschnittlich 80 % der Gelegenheiten in verschiedenen Umgebungen selbstständig eine Aufgabe (einschließlich nicht bevorzugter Aufgaben) innerhalb von 2 Minuten nach Anweisung.
Nachdem ______ eine Aufgabe begonnen hat, bleibt er bei durchschnittlich 80 % der Gelegenheiten in allen Umgebungen ohne Aufforderung durch einen Erwachsenen mindestens 10 Minuten lang auf die Aufgabe konzentriert.
Wenn er eine Aufgabe erhält, erledigt ____ die Aufgabe selbstständig und bittet bei Bedarf in 5 von 5 aufeinanderfolgenden Versuchen in einer Kleingruppe mit 80 % Genauigkeit um Hilfe, gemessen durch Beobachtungen des Lehrers.
Wenn eine nicht bevorzugte Aufgabe gegeben wird, gepaart mit dem Einsatz von Selbstregulierungsstrategien und Belohnungssystemen, beginnt ______ die Aufgabe innerhalb von 1 Minute und beendet die entsprechend modifizierte Version der Aufgabe innerhalb einer vorher festgelegten angemessenen Zeitspanne (mit Einsatz eines Timers) bei 8 von 10 Gelegenheiten, gemessen durch Mitarbeiterdaten.
In Beratungsgesprächen identifiziert _____ Situationen, die Angst auslösen können, und geeignete Bewältigungsstrategien oder Entspannungstechniken, wenn sie mit realen oder imaginären Situationen konfrontiert werden, mit 80%iger Genauigkeit bei 4 von 5 Versuchen.
______ zeigt die Fähigkeit, ihr Angstniveau durch die Verwendung eines visuellen Selbsteinschätzungssystems (z.B.
Negative Kommentare und Gesten
Mit dem Einsatz der kognitiven Verhaltensintervention (Strategie des Lernens, Gedanken und Überzeugungen in der Beratung zu regulieren, gepaart mit täglicher Verstärkung, wenn Werkzeuge verwendet werden), wird _____ die Instanzen von negativen Kommentaren und Gesten auf einen Durchschnitt von 1 Instanz pro Stunde reduzieren, über alle Klassenzimmereinstellungen hinweg, gemessen über 6 Versuchstage.
Bitte lassen Sie es mich wissen, wenn Sie Ideen haben, wie diese Beratung verbessert werden kann.
Non-Compliance/ Befolgen von Anweisungen
Wenn eine frustrierende Situation gegeben wird (z.B. nicht bevorzugte Aufgabe, nicht in der Lage zu sein, eine bevorzugte Aktivität wie z.B. Computer zu wählen, etc.), wird _______ nicht mehr als 20 Minuten Non-Compliance über einen Zeitraum von einer Woche zeigen, gemessen durch Zeitstichproben-Daten.
Wenn ein Erwachsener eine funktionale Anweisung in drei Schritten gibt, führt _____ alle drei Schritte mit maximal einer zusätzlichen Aufforderung in 4 von 5 Versuchen aus, gemessen durch die Beobachtung und die Daten des Lehrers.
Durch die Verwendung von Checklisten zur Selbstüberwachung reduziert _______ die Fälle von passiver Non-Compliance (wird absichtlich und zunehmend abgelenkt durch das Ignorieren von Aufgaben, Anforderungen oder Anweisungen des Personals) auf durchschnittlich 20 % der Intervalle oder weniger, sowohl über alle Bildungsumgebungen als auch innerhalb jeder Bildungsumgebung, gemessen über einen Zeitraum von einer Woche.
Während einer 20-minütigen akademischen Aufgabe reagiert ____ auf Anweisungen des Personals in einer erwarteten Weise innerhalb von 1 Minute und mit einer Erinnerung bei 4 von 5 Versuchen, gemessen durch Lehrerbeobachtung und Daten.
Interaktionen mit Gleichaltrigen/Soziale Fähigkeiten
Während unstrukturierter Spielzeiten interagiert ______ mit Gleichaltrigen in angemessener Weise, indem es den persönlichen Raum einhält und eine respektvolle Stimme in durchschnittlich 80% der Intervalle benutzt, gemessen über einen Zeitraum von 2 Wochen
_______ wird unangemessene verbale Kommentare (wie „Du bist komisch“ oder „Du bist ein Verlierer“) auf 1 Mal pro Woche oder weniger reduzieren, indem es angemessen reagiert, wenn seine/ihre Gefühle verletzt werden (Worte benutzen, mit einem Lehrer sprechen, weggehen, ruhig bleiben) und auf angemessene Weise Aufmerksamkeit sucht (einen Freund zum Spielen auffordern, ein Gespräch beginnen, ein Kompliment machen) in 4 von 5 Versuchen, gemessen an den vom Lehrer aufgezeichneten Daten.
Während des unstrukturierten Spiels (Pause, Wahlzeit), _______ spielt (teilnehmen, teilen, Anweisungen/Regeln folgen, sich abwechseln) mit 1-2 Gleichaltrigen für 10 Minuten mit nicht mehr als einer Aufforderung durch einen Erwachsenen in 4 von 5 Gelegenheiten, gemessen durch Lehrer/Mitarbeiter Daten und Beobachtung.
Soziales/emotionales Problemlösen
Wenn ihm Szenarien sozialer Konflikte gegeben werden, zeigt ______ Problemlösungsfähigkeiten, indem er das Problem identifiziert und zwei der Situation angemessene Lösungen in 4/5 Versuchen generiert, gemessen durch Datenerfassung.
Organisation von Materialien
_____ organisiert seine/ihre Materialien in einem Ordner oder einer Mappe und bringt Aufgaben zur und von der Schule mit 80% Genauigkeit, gemessen durch Ordner-/Agenda-Kontrollen und Lehreraufzeichnungen.
_______ organisiert seine/ihre Materialien in einem Ordner oder einer Mappe und bringt seine/ihre Aufgaben mit 80%iger Genauigkeit zur und von der Schule mit, gemessen durch die Überprüfung von Ordnern/Agenda und Lehreraufzeichnungen.
Mit hilfreichen Organisationsstrategien wird _____ drei Wochen hintereinander dreimal mit organisierten Schulmaterialien (Ordnern, Büchern, Aufgaben, Vorräten) auf seinem Schreibtisch erscheinen, gemessen durch die Überprüfung seines Schülerplaners, die rechtzeitige Erledigung von Aufgaben und den Lehrerbericht.
_______ wird die Aufgabe, seine HW leserlich in seinen Planer zu schreiben und benötigte Aufgaben in seiner Mappe zusammenzustellen, mit 80% Genauigkeit in 5 von 5 aufeinanderfolgenden Versuchen durchführen, gemessen durch die Beobachtungen des Lehrers/der Planerkontrolle.
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