Norm-Referenced Test

Norm-referenced verwijst naar gestandaardiseerde tests die ontworpen zijn om testdeelnemers ten opzichte van elkaar te vergelijken en te rangschikken. Norm-referenced tests rapporteren of testnemers beter of slechter presteerden dan een hypothetische gemiddelde student, wat wordt bepaald door de scores te vergelijken met de prestatieresultaten van een statistisch geselecteerde groep testnemers, meestal van dezelfde leeftijd of hetzelfde rangniveau, die het examen al hebben afgelegd.

De berekening van norm-referenced scores wordt het “norming proces” genoemd, en de vergelijkingsgroep staat bekend als de “norming groep”. Normgroepen bestaan meestal slechts uit een kleine subgroep van eerdere testgebruikers, niet uit alle of zelfs de meeste eerdere testgebruikers. Testontwikkelaars gebruiken een verscheidenheid aan statistische methoden om normeringsgroepen te selecteren, ruwe scores te interpreteren, en prestatieniveaus te bepalen.

Normeringsscores worden over het algemeen gerapporteerd als een percentage of percentiel rangschikking. Een leerling die bijvoorbeeld in het zeventigste percentiel scoort, presteert even goed of beter dan zeventig procent van de andere testnemers van dezelfde leeftijd of hetzelfde niveau, en dertig procent van de leerlingen presteert beter (zoals bepaald door de normgroepscores).

Norm-referenced tests gebruiken vaak een meerkeuze-indeling, hoewel sommige ook open vragen en kort-antwoordvragen bevatten. Ze zijn meestal gebaseerd op een of andere vorm van nationale normen, niet op lokaal bepaalde normen of leerplannen. IQ-tests behoren tot de meest bekende norm-gerelateerde tests, evenals ontwikkelings-screening tests, die worden gebruikt om leerstoornissen bij jonge kinderen vast te stellen of om te bepalen of zij in aanmerking komen voor speciale onderwijsvoorzieningen. Enkele belangrijke norm-referenced tests zijn de California Achievement Test, Iowa Test of Basic Skills, Stanford Achievement Test, en TerraNova.

Hieronder volgen enkele representatieve voorbeelden van hoe norm-referenced tests en scores kunnen worden gebruikt:

• Om vast te stellen of een jong kind klaar is voor de kleuterschool of peuterschool. Deze tests kunnen worden ontworpen om de mondelinge taalvaardigheid, de visueel-motorische vaardigheden en de cognitieve en sociale ontwikkeling te meten.
• Om basisvaardigheden op het gebied van lezen, schrijven en rekenen te evalueren. Testresultaten kunnen worden gebruikt voor een breed scala van doeleinden, zoals het meten van academische vooruitgang, het maken van cursusopdrachten, het bepalen of een leerling klaar is voor promotie, of het vaststellen van de behoefte aan extra academische ondersteuning.
• Om specifieke leerstoornissen, zoals autisme, dyslexie of non-verbale leerstoornis vast te stellen, of om te bepalen of een leerling in aanmerking komt voor speciale onderwijsvoorzieningen.
• Om beslissingen te nemen over de toelating tot een opleiding of universiteit (in deze gevallen worden norm-referenced scores over het algemeen geëvalueerd naast andere informatie over een leerling). Scores op SAT- of ACT-examens zijn een veelvoorkomend voorbeeld.

Norm-Referenced vs. Criterion-Referenced Tests

Norm-referenced tests zijn speciaal ontworpen om testdeelnemers te rangschikken op een “belcurve”, of een verdeling van scores die, wanneer ze in een grafiek worden gezet, lijkt op de omtrek van een bel – d.w.z., Een klein percentage leerlingen presteert goed, de meesten gemiddeld, en een klein percentage slecht. Om telkens een klok te produceren, worden testvragen zorgvuldig ontworpen om prestatieverschillen tussen testnemers te accentueren, niet om te bepalen of studenten bepaalde leernormen hebben gehaald, bepaalde stof hebben geleerd, of specifieke vaardigheden en kennis hebben verworven. Tests die de prestaties meten aan de hand van een vaste set normen of criteria worden criterium-gerelateerde tests genoemd.

Criterium-gerelateerde testresultaten zijn vaak gebaseerd op het aantal correcte antwoorden van leerlingen, en scores kunnen worden uitgedrukt als een percentage van het totaal mogelijke aantal correcte antwoorden. Op een norm gerefereerd examen, echter, zou de score weergeven hoeveel meer of minder correcte antwoorden een leerling gaf in vergelijking met andere leerlingen. Hypothetisch: als alle leerlingen die een normgebonden test hebben afgelegd, slecht presteren, zouden de leerlingen met de slechtste resultaten in het hoogste percentiel zitten.

Opgemerkt moet worden dat normtoetsen niet de leerprestaties of de vorderingen van een hele groep leerlingen kunnen meten, maar alleen de relatieve prestaties van individuen binnen een groep. Daarom worden criterium-gerelateerde toetsen gebruikt om de prestaties van een hele groep te meten.

Reformatie

Norm-gerelateerde toetsen zijn van oudsher gebruikt om onderscheid te maken tussen leerlingen, vaak met het oog op plaatsing voor een cursus, geschiktheid voor een programma of toelating tot een school. Maar omdat normtoetsen zijn ontworpen om de prestaties van leerlingen op een relatieve schaal te rangschikken – d.w.z,

Opgemerkt moet worden dat normtoetsen doorgaans niet de vorm van gestandaardiseerde toetsen zijn die op grote schaal wordt gebruikt om te voldoen aan nationaal of federaal beleid – zoals de No Child Left Behind Act – dat bedoeld is om de prestaties van scholen te meten, “prestatieverschillen” te verkleinen, of scholen verantwoordelijk te houden voor het verbeteren van de leerresultaten van leerlingen. In de meeste gevallen worden toetsen met een criterium gebruikt voor deze doeleinden, omdat het doel is om te bepalen of scholen leerlingen met succes leren wat ze geacht worden te leren.

Ook de toetsen die worden ontwikkeld om te meten hoe leerlingen de Common Core State Standards bereiken, zijn toetsen met een criterium. Echter, sommige testontwikkelaars promoten hun norm-referentie-examens – bijvoorbeeld de TerraNova Common Core – als een manier voor leraren om de leervorderingen te “benchmarken” en te bepalen of leerlingen op schema liggen om goed te presteren op Common Core-gebaseerde assessments.

Debate

Hoewel norm-referentie-examens niet het middelpunt zijn van de huidige nationale debatten over “high-stakes testing”, zijn ze niettemin het onderwerp van veel debat. Het belangrijkste meningsverschil betreft degenen die normtoetsen beschouwen als objectieve, valide en eerlijke maatstaven voor de prestaties van leerlingen, en degenen die van mening zijn dat het vertrouwen op relatieve prestatieresultaten onnauwkeurig, nutteloos en oneerlijk is, vooral bij het nemen van belangrijke onderwijsbeslissingen voor leerlingen. Hoewel een deel van het debat gaat over de vraag of het al dan niet ethisch juist is, of zelfs onderwijskundig nuttig, om het leren van individuele leerlingen te evalueren in relatie tot andere leerlingen (in plaats van het evalueren van individuele prestaties in relatie tot vaste en bekende criteria), is een groot deel van het debat ook gericht op de vraag of er in de Verenigde Staten sprake is van een algemeen overdreven vertrouwen in de scores van gestandaardiseerde toetsen, en of één enkele toets, ongeacht de opzet ervan, moet worden gebruikt – met uitsluiting van andere maatstaven – om de prestaties van scholen of leerlingen te evalueren.

Opgemerkt moet worden dat de waargenomen prestaties op een gestandaardiseerde test mogelijk gemanipuleerd kunnen worden, ongeacht of een test norm- of criterium-gerelateerd is. Bijvoorbeeld, als een groot aantal leerlingen slecht presteert op een test, kunnen de prestatiecriteria – d.w.z. de lat voor wat als “geslaagd” of “bekwaam” wordt beschouwd – worden verlaagd om de waargenomen prestatie te “verbeteren”, zelfs als de leerlingen niet meer leren of beter presteren dan eerdere testnemers. Als bijvoorbeeld een gestandaardiseerde test die in de elfde klas wordt afgenomen, vaardigheidsnormen gebruikt die gelijkwaardig worden geacht aan de leerverwachtingen van de achtste klas, zal het lijken alsof de leerlingen goed presteren, terwijl de test in feite niet de leerprestaties heeft gemeten op een niveau dat past bij hun leeftijd of hun klas. Daarom is het belangrijk de criteria te onderzoeken die worden gebruikt om “vaardigheid” voor een bepaalde test vast te stellen – en vooral wanneer een test wordt beschouwd als “hoge inzet”, aangezien er meer motivatie is om de waargenomen testprestaties te manipuleren wanneer de resultaten worden gekoppeld aan sancties, vermindering van financiering, openbare verlegenheid of andere negatieve gevolgen.

Hieronder staan de argumenten die doorgaans door voorstanders van normtoetsen worden aangevoerd:

• Normtoetsen zijn relatief goedkoop te ontwikkelen, eenvoudig af te nemen en gemakkelijk te scoren. Zolang de resultaten naast andere prestatiemetingen worden gebruikt, kunnen ze waardevolle informatie verschaffen over het leren van leerlingen.
• De kwaliteit van norm-referenced toetsen is gewoonlijk hoog, omdat ze door toetsdeskundigen worden ontwikkeld, getest en herzien voordat ze met leerlingen worden gebruikt, en ze zijn betrouwbaar en stabiel voor wat ze zijn ontworpen om te meten.
• Norm-referenced tests kunnen helpen bij het differentiëren van studenten en het identificeren van degenen die mogelijk specifieke onderwijsbehoeften of tekorten hebben die gespecialiseerde hulp of leeromgevingen vereisen.
• De tests zijn een objectieve evaluatiemethode die vooringenomenheid of favoritisme kan verminderen bij het maken van onderwijsbeslissingen. Als er bijvoorbeeld beperkte plaatsen zijn in een programma voor hoogbegaafden en talentvolle leerlingen, is een transparante manier om de beslissing te nemen, elke leerling dezelfde test te geven en de hoogst scorende leerlingen toe te laten.

Hoewel toetsdeskundigen en toetsontwikkelaars waarschuwen dat belangrijke onderwijsbeslissingen niet op basis van een enkele toetsscore moeten worden genomen, worden normscores op scholen vaak misbruikt bij het nemen van cruciale onderwijsbeslissingen, zoals bevordering of handhaving van de rang, wat potentieel schadelijke gevolgen kan hebben voor sommige leerlingen en groepen leerlingen.

The Glossary of Education Reform by Great Schools Partnership is gelicenseerd onder een Creative Commons Naamsvermelding-NietCommercieel-GelijkDelen 4.0 Internationale Licentie.