Test normalny

Testy normalne odnoszą się do standaryzowanych testów, które są zaprojektowane do porównywania i klasyfikowania uczestników testu w stosunku do siebie nawzajem. Testy odniesione do normy informują, czy zdający uzyskali lepsze lub gorsze wyniki niż hipotetyczny przeciętny uczeń, co jest określane poprzez porównanie wyników z wynikami statystycznie wybranej grupy zdających, zazwyczaj w tym samym wieku lub na tym samym poziomie, którzy już podeszli do egzaminu.

Obliczanie wyników odniesionych do normy jest nazywane „procesem normowania”, a grupa porównawcza jest znana jako „grupa normująca”. Grupy normalizacyjne zazwyczaj składają się tylko z niewielkiego podzbioru poprzednich uczestników testu, nie ze wszystkich lub nawet z większości poprzednich uczestników testu. Twórcy testów używają różnych metod statystycznych, aby wybrać grupy normatywne, zinterpretować surowe wyniki i określić poziom wykonania.

Wyniki normatywne są zazwyczaj podawane jako procent lub ranking percentylowy. Na przykład, uczeń, który uzyskał wynik w siedemdziesiątym percentylu wypadł równie dobrze lub lepiej niż siedemdziesiąt procent innych uczestników testu w tym samym wieku lub na tym samym poziomie, a trzydzieści procent uczniów wypadło lepiej (zgodnie z wynikami grup normujących).

Testy normujące często używają formatu wielokrotnego wyboru, choć niektóre zawierają pytania otwarte, krótkiej odpowiedzi. Są one zazwyczaj oparte na jakiejś formie standardów krajowych, a nie na standardach czy programach nauczania ustalanych lokalnie. Testy IQ są jednymi z najbardziej znanych testów opartych na normach, podobnie jak testy rozwojowe, które są używane do identyfikowania trudności w uczeniu się u małych dzieci lub do określania kwalifikowalności do specjalnych usług edukacyjnych. Kilka głównych testów norm-referencyjnych to California Achievement Test, Iowa Test of Basic Skills, Stanford Achievement Test, and TerraNova.

Następujące są kilkoma reprezentatywnymi przykładami tego, jak testy norm-referencyjne i wyniki mogą być używane:

• Do określenia gotowości małego dziecka do przedszkola lub zerówki. Testy te mogą być zaprojektowane tak, aby mierzyć zdolności oralno-językowe, umiejętności wzrokowo-ruchowe oraz rozwój poznawczy i społeczny.
• Do oceny podstawowych umiejętności czytania, pisania i matematyki. Wyniki testów mogą być wykorzystywane do wielu różnych celów, takich jak mierzenie postępów w nauce, dokonywanie przydziału kursów, określanie gotowości do promocji klasy, lub określanie potrzeby dodatkowego wsparcia akademickiego.
• Do identyfikacji specyficznych trudności w uczeniu się, takich jak autyzm, dysleksja, lub niewerbalne trudności w uczeniu się, lub w celu określenia kwalifikowalności do specjalnych usług edukacyjnych.
• Do podejmowania decyzji o kwalifikacjach do programu lub przyjęć na studia (w tych przypadkach, wyniki norm są generalnie oceniane wraz z innymi informacjami o uczniu). Wyniki na egzaminach SAT lub ACT są częstym przykładem.

Testy oparte na normie vs. testy oparte na kryterium

Testy oparte na normie są specjalnie zaprojektowane, aby uszeregować uczestników testu na „krzywej dzwonowej” lub rozkładzie wyników, który przypomina, gdy jest wyświetlany na wykresie, zarys dzwonu- tzn, niewielki procent uczniów osiąga dobre wyniki, większość osiąga przeciętne wyniki, a niewielki procent osiąga słabe wyniki. Aby uzyskać krzywą dzwonową za każdym razem, pytania testowe są starannie zaprojektowane tak, by uwydatnić różnice w wynikach między osobami przystępującymi do testu, a nie po to, by określić, czy uczniowie osiągnęli określone standardy uczenia się, przyswoili określony materiał lub nabyli określone umiejętności i wiedzę. Testy, które mierzą wyniki w odniesieniu do ustalonego zestawu standardów lub kryteriów nazywane są testami odnoszącymi się do kryteriów.

Wyniki testów odnoszących się do kryteriów są często oparte na liczbie poprawnych odpowiedzi udzielonych przez uczniów, a wyniki mogą być wyrażone jako procent całkowitej możliwej liczby poprawnych odpowiedzi. Na egzaminie opartym na normie, wynik odzwierciedlałby ile więcej lub mniej poprawnych odpowiedzi udzielił student w porównaniu do innych studentów. Hipotetycznie, jeśli wszyscy studenci, którzy wzięli udział w teście odniesionym do norm, wypadli słabo, najmniej słabe wyniki uplasowałyby studentów w najwyższym percentylu. Podobnie, gdyby wszyscy uczniowie wypadli wyjątkowo dobrze, najmniej słaby wynik uplasowałby uczniów w najniższym percentylu.

Należy zauważyć, że testy odniesione do norm nie mogą mierzyć osiągnięć w nauce lub postępów całej grupy uczniów, a jedynie względne wyniki poszczególnych osób w grupie. Z tego powodu, testy oparte na kryteriach są używane do mierzenia wyników całej grupy.

Reforma

Testy oparte na normach były historycznie używane do rozróżniania uczniów, często w celu umieszczenia ich na kursie, zakwalifikowania do programu lub przyjęcia do szkoły. Ponieważ jednak testy oparte na normach są zaprojektowane tak, by oceniać wyniki uczniów na skali względnej, tzn, w odniesieniu do wyników innych uczniów – testy normoreferencyjne zostały porzucone przez wiele szkół i stanów na rzecz testów kryterialnych, które mierzą wyniki uczniów w odniesieniu do wspólnego zestawu ustalonych kryteriów lub standardów.

Należy zauważyć, że testy normoreferencyjne zazwyczaj nie są formą standaryzowanego testu szeroko stosowanego w celu spełnienia stanowych lub federalnych polityk – takich jak No Child Left Behind Act – które mają na celu zmierzenie wyników szkoły, zniwelowanie „różnic w osiągnięciach” lub nałożenie na szkoły odpowiedzialności za poprawę wyników nauczania uczniów. W większości przypadków, testy oparte na kryteriach są używane do tych celów, ponieważ celem jest określenie, czy szkoły skutecznie uczą uczniów tego, czego oczekuje się od nich, że się nauczą.

Podobnie, oceny opracowywane w celu zmierzenia osiągnięć uczniów w zakresie Wspólnych Podstawowych Standardów Państwowych są również egzaminami opartymi na kryteriach. Jednakże niektórzy twórcy testów promują swoje egzaminy oparte na normach – na przykład TerraNova Common Core – jako sposób dla nauczycieli na „porównywanie” postępów w nauce i określanie, czy uczniowie są na dobrej drodze do osiągnięcia dobrych wyników w testach opartych na Common Core.

Debata

Pomimo, że testy oparte na normach nie są w centrum toczących się narodowych debat na temat „testów na wysokie oceny”, są one jednak przedmiotem wielu dyskusji. Zasadniczy spór toczy się między tymi, którzy uważają testy oparte na normach za obiektywne, ważne i sprawiedliwe miary osiągnięć uczniów, a tymi, którzy wierzą, że poleganie na względnych wynikach jest niedokładne, niepomocne i niesprawiedliwe, zwłaszcza przy podejmowaniu ważnych decyzji edukacyjnych dla uczniów. Podczas gdy część debaty skupia się na tym, czy jest etycznie właściwe, a nawet edukacyjnie użyteczne, ocenianie indywidualnego uczenia się uczniów w odniesieniu do innych uczniów (zamiast oceniania indywidualnych wyników w odniesieniu do stałych i znanych kryteriów), duża część debaty skupia się również na tym, czy istnieje ogólne nadmierne poleganie na wynikach testów standaryzowanych w Stanach Zjednoczonych i czy pojedynczy test, bez względu na jego konstrukcję, powinien być używany – z wyłączeniem innych środków – do oceny szkoły lub wyników ucznia.

Należy zauważyć, że postrzegane wyniki na standaryzowanym teście mogą być potencjalnie manipulowane, niezależnie od tego, czy test ma odniesienie do norm czy do kryteriów. Na przykład, jeśli duża liczba uczniów osiąga słabe wyniki na teście, kryteria wydajności – tj. poprzeczka dla tego, co jest uważane za „zaliczenie” lub „biegłość” – mogą być obniżone, aby „poprawić” postrzeganą wydajność, nawet jeśli uczniowie nie uczą się więcej lub nie osiągają lepszych wyników niż poprzedni uczestnicy testu. Na przykład, jeśli w standaryzowanym teście przeprowadzanym w jedenastej klasie zastosowano standardy biegłości, które są uważane za równoważne oczekiwaniom dotyczącym nauki w ósmej klasie, będzie się wydawać, że uczniowie osiągają dobre wyniki, podczas gdy w rzeczywistości test nie mierzył osiągnięć w nauce na poziomie odpowiednim dla ich wieku lub klasy. Z tego powodu ważne jest zbadanie kryteriów stosowanych do określenia „biegłości” na danym teście – szczególnie, gdy test jest uważany za „test o wysokiej stawce”, ponieważ istnieje większa motywacja do manipulowania postrzeganymi wynikami testu, gdy wyniki są związane z sankcjami, redukcją funduszy, publicznym zakłopotaniem lub innymi negatywnymi konsekwencjami.

Następujące przykłady są reprezentatywne dla rodzajów argumentów zazwyczaj wysuwanych przez zwolenników testowania opartego na normach:

• Testy oparte na normach są stosunkowo tanie w opracowaniu, proste w zarządzaniu i łatwe do przeprowadzenia. Tak długo, jak wyniki są używane wraz z innymi miarami wydajności, mogą one dostarczyć cennych informacji na temat uczenia się uczniów.
• Jakość testów opartych na normach jest zazwyczaj wysoka, ponieważ są one opracowywane przez ekspertów w dziedzinie testowania, pilotowane i poprawiane przed użyciem ich przez uczniów, a także są niezawodne i stabilne w odniesieniu do tego, co mają mierzyć.
• Norma-referencyjne testy mogą pomóc w różnicowaniu uczniów i identyfikacji tych, którzy mogą mieć specyficzne potrzeby edukacyjne lub deficyty, które wymagają specjalistycznej pomocy lub środowiska uczenia się.
• Testy są obiektywną metodą oceny, która może zmniejszyć stronniczość lub faworyzowanie przy podejmowaniu decyzji edukacyjnych. Jeśli istnieje ograniczona liczba miejsc w programie dla uzdolnionych i utalentowanych, na przykład, jednym z przejrzystych sposobów podjęcia decyzji jest danie każdemu uczniowi tego samego testu i umożliwienie uczniom z najwyższymi wynikami uzyskanie wstępu.
  • Pomimo, że eksperci od testowania i twórcy testów ostrzegają, że główne decyzje edukacyjne nie powinny być podejmowane na podstawie pojedynczego wyniku testu, wyniki odniesione do norm są często nadużywane w szkołach przy podejmowaniu krytycznych decyzji edukacyjnych, takich jak promocja lub utrzymanie klasy, co może mieć potencjalnie szkodliwe konsekwencje dla niektórych uczniów i grup uczniów.
  • Testy norm-referencyjne zachęcają nauczycieli do postrzegania uczniów w kategoriach krzywej dzwonowej, co może prowadzić ich do obniżenia oczekiwań akademickich dla pewnych grup uczniów, szczególnie uczniów o specjalnych potrzebach, uczących się języka angielskiego lub grup mniejszościowych. A kiedy oczekiwania akademickie są konsekwentnie obniżane rok po roku, uczniowie z tych grup mogą nigdy nie dorównać swoim rówieśnikom, tworząc samospełniającą się przepowiednię. Aby zapoznać się z tą kwestią, zobacz wysokie oczekiwania.
  • Testy wielokrotnego wyboru – dominujący format norm-referencyjnych – lepiej nadają się do pomiaru zapamiętanych faktów niż bardziej złożonych form myślenia. W konsekwencji testy normatywne promują w szkołach uczenie się na pamięć i zapamiętywanie zamiast bardziej zaawansowanych umiejętności poznawczych, takich jak pisanie, krytyczne czytanie, myślenie analityczne, rozwiązywanie problemów czy kreatywność.
  • Nadmierne poleganie na wynikach testów normatywnych może prowadzić do niezamierzonej dyskryminacji grup mniejszościowych i populacji uczniów o niskich dochodach, z których obie mają tendencję do stawiania czoła większym przeszkodom edukacyjnym niż uczniowie niebędący mniejszościami z rodzin o wyższych dochodach. Na przykład wielu pedagogów argumentowało, że nadużywanie testów opartych na normach spowodowało znaczną nadreprezentację uczniów z mniejszości w programach edukacji specjalnej. Z drugiej strony, wykorzystywanie wyników normoreferencyjnych do określania miejsca w programach dla uzdolnionych i utalentowanych lub innych „wzbogaconych” możliwości uczenia się prowadzi do niedoreprezentowania w tych programach uczniów z mniejszości i uczniów o niższych dochodach. Podobnie, uczniowie z gospodarstw domowych o wyższych dochodach mogą mieć nieuczciwą przewagę w procesie rekrutacji na studia, ponieważ stać ich na drogie usługi przygotowujące do testów.
  • Nadmierne poleganie na wynikach testów opartych na normach nie docenia ważnych osiągnięć, umiejętności i zdolności na korzyść węższego zestawu umiejętności mierzonych przez testy.
  
  The Glossary of Education Reform by Great Schools Partnership is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.