Conservation (psychologie)

Les tâches de conservation testent la capacité d’un enfant à voir que certaines propriétés sont conservées ou invariantes après qu’un objet a subi une transformation physique. Les tâches suivantes expliquent également les différents types de conservation. Piaget a proposé que l’incapacité des enfants à conserver est due à une faiblesse dans la façon dont les enfants pensent pendant le stade préopérationnel (de 2 à 6 ans). Ce stade du développement cognitif se caractérise par le fait que les enfants se concentrent sur une seule dimension saillante, la hauteur ou la longueur, tout en ignorant les autres attributs importants d’un objet. Les enfants de ce stade ont également tendance à se concentrer sur les caractéristiques statiques des objets, au lieu de se concentrer sur le moment où les objets subissent des changements, ce qui est un élément essentiel des tâches suivantes.

Edit liquide

Deux verres contenant . une quantité égale de liquide

Démarrez avec deux verres de liquide qui ont exactement la même forme et contiennent la même quantité de liquide. Demandez à l’enfant s’ils sont identiques, ou si l’un d’eux contient plus ou moins de liquide. Si l’enfant répond qu’ils sont identiques, le liquide de l’un des verres courts est alors versé dans un verre plus grand et plus mince. Un enfant qui ne sait pas conserver supposera que le verre plus grand contient plus de liquide que le verre plus petit. L’autre tâche célèbre de Piaget pour tester la conservation du liquide consiste à montrer à un enfant deux béchers, A1 et A2, qui sont identiques et qui, l’enfant en convient, contiennent la même quantité de liquide coloré. Ensuite, le liquide du bécher A1 est versé dans un verre plus grand et plus mince (B1) et le liquide de A2 est versé dans un verre (B2) identique à B1. On demande alors à l’enfant s’il y a toujours la même quantité de liquide dans chacun des nouveaux verres (B1 et B2) que dans les béchers A1 et A2. Un enfant qui ne peut pas conserver répondra « non, il y a plus de liquide dans les grands verres minces », tandis qu’un enfant qui peut conserver répondra « oui, il y a toujours la même quantité ». Piaget a également reproduit cette tâche avec des perles dans des verres, et a constaté à nouveau que certains enfants étaient capables de conserver alors que d’autres ne l’étaient pas.

NuméroEdit

Pour la conservation du nombre, la tâche conçue pour tester les enfants implique un ensemble de plusieurs bâtons ou pions ronds. Ces pions (généralement 6 pour un enfant de 6 ans) sont placés en deux lignes parallèles, horizontales et de même longueur. Ensuite, le chercheur étale les pions sur l’une des lignes, afin que cette ligne soit plus longue que l’autre. Le chercheur demande alors : « Y a-t-il le même nombre ou un nombre différent de pions dans chaque ligne ? ». Un enfant qui ne peut pas conserver répondra qu’il y a plus de pions dans la ligne la plus longue, tandis qu’un enfant qui peut conserver reconnaîtra qu’il y a le même nombre de pions dans chaque ligne. Pendant que l’enfant observe, le testeur réassemble les lignes de pions de façon à ce que les deux lignes soient de même longueur et demande à l’enfant de reconnaître qu’elles sont de même longueur. Le testeur rapproche les pions d’une ligne, de sorte que la ligne soit plus courte, et demande à nouveau si les deux lignes contiennent un nombre égal de pions ou un nombre différent de pions dans chaque ligne. L’enfant qui peut conserver reconnaîtra une fois de plus que les deux lignes ont le même nombre de pions dans chaque ligne.

La quantité de solideEdit

Pour la conservation de la quantité de solide, la tâche conçue pour évaluer les enfants implique deux morceaux d’argile. Le chercheur roule d’abord les deux mottes pour leur donner la même forme. Ensuite, le chercheur étire l’une des boules pour lui donner une forme longue. Le chercheur demande à l’enfant si les deux formes d’argile ont la même quantité d’argile ou une quantité différente. Un enfant qui ne peut pas conserver répondra que les formes ont des quantités différentes d’argile, que la forme longue en contient plus. L’enfant qui sait conserver comprendra que les deux formes ont toujours la même quantité d’argile. La conservation de la quantité solide est plus difficile à apprendre pour les enfants que la conservation du liquide et se produit plus tard.

Pour la conservation du poids/masse, la tâche implique deux morceaux d’argile et une balance. L’expérimentateur place deux boules d’argile égales de chaque côté d’une balance et montre que les poids sont les mêmes. L’expérimentateur moule ensuite une boule d’argile en une forme oblongue, et demande à l’enfant si les deux morceaux d’argile pèseront toujours la même quantité. Un enfant qui ne peut pas conserver répondra qu’ils pèsent maintenant une quantité différente, tandis qu’un enfant qui peut conserver reconnaîtra que la forme n’affecte pas le poids/masse et répondra qu’ils pèsent la même quantité.