保存性（心理学）
保存性の課題は、物体が物理的に変化しても、ある性質が保存されている、または不変であることを子どもが理解する能力をテストするものです。 以下の課題では、保存の種類についても説明しています。 ピアジェは、子どもが保存できないのは、前作業段階（2歳から6歳）の子どもの考え方の弱さが原因であると提唱しました。 この段階では、高さや長さなどの1つの次元に注目し、他の重要な属性を無視するという特徴があります。 また、この段階の子供たちは、物体の静的な特性に注目する傾向があり、以下の課題の重要な要素である、物体が変化するときに注目することはありません。
LiquidEdit
まったく同じ形で、同じ量の液体が入っている2つのグラスを用意します。 子どもに、同じかどうか、片方の液体が多いか少ないかを尋ねます。 同じだと答えたら、背の低い方のグラスから背の高い方のグラスに液体を注ぎます。 節約ができない子供は、背の高いグラスには背の低いグラスよりも多くの液体が入っていると思い込んでしまいます。 ピアジェのもうひとつの有名な課題は、液体の保存性をテストするために、子供に2つのビーカーA1とA2を見せ、子供は同じ量の色のついた液体が入っていることに同意します。 そして、ビーカーA1の液体を背が高くて薄いグラス（B1）に注ぎ、A2の液体をB1と同じグラス（B2）に注ぎます。 そして、新しいグラス（B1とB2）の中に、ビーカーA1とA2に入っていたのと同じ量の液体が残っているかどうかを聞かれます。 節約できない子供は「いいえ、背の高い薄いグラスの方が多いです」と答え、節約できる子供は「はい、まだ同じ量があります」と答えます。
NumberEdit
数の保存について、子供をテストするためにデザインされた課題は、いくつかの棒状または丸いカウンターのセットです。 これらのカウンター (6 歳児の場合は通常 6 個) は、同じ長さの平行な 2 本の水平線に置かれます。 そして、片方の線にカウンターを広げ、もう片方の線が長くなるようにします。 そして、研究者は、”それぞれの線の中に同じ数のカウンターがあるのか、それとも違う数のカウンターがあるのか？”と尋ねます。 節約できない子どもは、長い線の方が多いと答え、節約できる子どもは、それぞれの線に同じ数のカウンターがあると認識します。 子供がそれを見ている間に、試験者は2つのラインが同じ長さになるようにカウンターのラインを組み立て直し、子供に同じ長さであることを同意させます。 一方のラインのカウンターを近づけて、ラインが短くなるようにし、再び、2つのラインのカウンターの数が同じか、それぞれのラインに異なる数のカウンターがあるかどうかを尋ねます。
固体量 編集
固体量の保存について、子供を評価するために設計されたタスクは、2つの粘土の塊を使用します。 研究者はまず、2 つの塊を同じ形に丸めます。 次に、研究者は片方のボールを長い形に伸ばします。 研究者は、2つの粘土の形が同じ量なのか、それとも違う量なのかを子どもに尋ねます。 節約ができない子どもは、「粘土の量が違う」「長い方が多い」と答えます。 保存ができる子どもは、2つの粘土が同じ量であることを理解します。
重量/ 質量 の保存
重量/ 質量の保存では、2つの粘土の塊と天秤を使用します。 実験者は、2つの等しい粘土のボールを天秤の両側に置き、その重さが同じであることを示します。 次に、実験者は片方の粘土玉を長方形に成形し、2つの粘土が同じ重さになるかどうかを子どもに尋ねます。 節約できない子は「重さが違う」と答え、節約できる子は「形は重さ・質量に影響しない」と認識して「重さは同じ」と答えます
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